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　　1977年恢復高考后，鄭蘭蓀如愿以償進入廈門大學化學系學習深造。從此，開始了由校辦工人到一名優(yōu)秀教育工作者和頂尖科學家的化學蛻變。

　　負笈萬里求學路，苦讀天下萬卷書

　　1982年，中美聯(lián)合招收化學類研究生，當時就讀廈門大學四年級的鄭蘭蓀以全校第一名的成績成為首批CGP項目（Chemistry Graduate Program，“中美合作化學研究生項目”）的留學生之一。在美國，鄭蘭蓀師從美國著名化學家、1996年諾貝爾化學獎獲得者斯莫利（R.E.Smalley）教授，從事原子團簇的激光產(chǎn)生和研究。在美國的四年中，他幾乎沒有節(jié)假日；每天工作十幾個小時，每天只做一頓飯，分成三餐吃；每周工作80多個小時。

　　天道酬勤，辛勤的汗水終于澆灌出豐碩的成果。憑籍執(zhí)著的科學熱情、勤奮的工作態(tài)度和堅韌的奮斗精神，鄭蘭蓀留學不滿四年就獲得博士學位。他的“超冷原子簇正負離子束”研究達到當時國際上最先進水平，博士論文被他的導師Smalley教授認為是他所指導的博士論文中最富有獨創(chuàng)性的論文，同學們開玩笑地稱他為“負離子先生（Mr. negativelcns)”。 Smalley教授多次感慨地說：“蘭蓀，從你身上，我可以體會到中國的長城是怎樣修筑起來的!”

　　滿腔赤誠愛國情，自研自創(chuàng)辟蹊徑

　　1986年5月，在戴上博士帽數(shù)天后，鄭蘭蓀毅然動身回國，成為CGP項目中第一個獲得博士學位并回國工作的留學生。美國、德國、沙特阿拉伯等國的同行均以優(yōu)厚的條件挽留，都被他謝絕了。

　　回國后，鄭蘭蓀進入廈門大學物理化學博士后科研流動站工作，成為該站第一位研究人員。鄭蘭蓀選擇自己研制實驗室所需的儀器裝置，這樣干周期長、風險大，可能在幾年內(nèi)出不了一篇論文，但卻有可能開展真正具有國際先進水平、有特色的研究。他一方面四處申請經(jīng)費，購買儀器設(shè)備，籌建自己的實驗室；另一方面加緊充實在國外來不及學習的配位化學、有機化學和晶體結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識，為開拓新領(lǐng)域打基礎(chǔ)。經(jīng)過一年多不懈的努力，他得到首屆國家自然科學基金青年基金、霍英東教育基金、國家教委資助優(yōu)秀年輕教師基金和博士后研究基金的資助。鄭蘭蓀把它們?nèi)客度氲劫徺I儀器設(shè)備上。他采取“滾動式”發(fā)展方法，使研制儀器的水平和研究工作一直處于國際上該學科發(fā)展的前沿。他研制了我國第一臺激光等離子體源飛行時間質(zhì)譜計，這臺儀器的研究成果獲得了“國家教委科技進步獎”和“福建省首屆青年科學獎”。

　　鄭蘭蓀從事的研究課題“原子團簇科學”被國家科委列為優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域。其“部分主簇原子簇的激光產(chǎn)生與研究”的研究成果通過國家鑒定，認為填補了國際上原子團簇研究領(lǐng)域的空白。這些開拓性的創(chuàng)新研究，為我國乃至世界原子簇科學研究領(lǐng)域的發(fā)展做出了貢獻。盧嘉錫先生曾稱贊鄭蘭蓀的研究工作是國內(nèi)青年一代化學工作者的代表。

　　率先在廈門大學開展原子團簇的激光產(chǎn)生和研究的同時，他還毫無保留地向國內(nèi)同行傳授有關(guān)的技術(shù)和方法，并指導和協(xié)助他們研制類似的儀器，帶動了國內(nèi)原子團簇科學研究的開展，并在數(shù)年內(nèi)迅速發(fā)展至一定的規(guī)模和水平，為推動這一前沿學科領(lǐng)域在國內(nèi)的發(fā)展做出了積極貢獻。2011年他獲得了何梁何利基金科學與技術(shù)進步獎。

　　作為國內(nèi)杰出青年人才的代表，鄭蘭蓀創(chuàng)造了許多“第一”。1992年，他獲得國家自然科學基金首屆優(yōu)秀中青年人才專項基金資助；1993年，入選國家教委首批“跨世紀人才計劃”專家；1994年，獲得國家自然科學基金首屆杰出青年科學基金資助。鑒于他在科學研究領(lǐng)域的卓越貢獻，1995年，鄭蘭蓀當選為“全國先進工作者”；1996年，入選國家“百千萬人才工程”；2000年被聘任為“長江學者”特聘教授；并于2001年當選為中國科學院院士，當時年僅47歲。

　　心系化學謀發(fā)展，潛心育人桃李芳

　　鄭蘭蓀將教學看作是自己職業(yè)生涯中最有成就感的工作。他認為，能夠與年輕學生面對面地分享自己掌握的知識，感受他們知識水平的點滴提高，是人生的莫大愉悅，也是作為一名教師的最大幸福。

　　當選院士后，鄭蘭蓀仍然堅持為本科生上課。在他看來，為本科生上課是教授義不容辭的責任，這樣可以將研究成果的最新發(fā)展動態(tài)直接傳授給學生，拓展他們的學術(shù)視野，增強他們對學科發(fā)展的信心。自1997年起，他開始承擔廈大化學系本科一年級主干課《無機化學》的講授，這是化學系學生進入大學后的第一門專業(yè)課。由于校區(qū)布局的原因，2003年至2012年，廈大的一二年級本科生在海對面的漳州校區(qū)，因此往返教學很是“車船勞頓”。他平均每周往返漳州校區(qū)兩次，給本科一年級學生上《化學原理》課，加上路程和備課時間，每次平均花費8小時以上。有時去校區(qū)上課碰上出差，他便隨身帶著行李箱，下課后直接從教室奔赴機場。

　　為了循序漸進培養(yǎng)一年級學生記筆記的習慣，鄭蘭蓀在授課時堅持板書。多年以來，始終如此。常常一堂課下來，他的身上沾滿了粉筆末。有同事曾建議他改用PPT，“板書每次寫都要擦掉，太辛苦了”，但鄭蘭蓀不同意，他說，“這些一年級的學生，剛從高中進入大學，用板書的方式可以一點點地引導他們進行思考，感受知識演繹的過程，對學生而言，比較容易掌握課堂上講授的知識點?！?/span>

　　在教學過程中，鄭蘭蓀注重“加減結(jié)合”：“加”是指，在講授課程中加入相關(guān)領(lǐng)域的科研內(nèi)容，除了國際科學前沿的一些重要進展以外，他也十分注意介紹我國特別是本系化學研究的一些突出工作?！皽p”則是指，在教學內(nèi)容上突出知識主干，少講或不講相關(guān)的枝蔓。重點講授最基本的概念、容易混淆的概念和較難理解的概念，特別發(fā)揮他多年從事科學研究的經(jīng)驗和優(yōu)勢，強調(diào)在今后從事化學研究中確實有用的知識。在講授各種重要公式時，強調(diào)它們的物理意義，避免復雜的推導。這樣一套“該繁則繁，宜減則減”的教學方法，讓鄭蘭蓀的課堂始終充滿活力、富有效率。

　　每年，鄭蘭蓀在給一年級新生上課時，都要首先強調(diào)批判性思維方式的培養(yǎng)。他明確告訴學生教材中的內(nèi)容、觀點可能會有錯誤，他講授的內(nèi)容、觀點也肯定會有錯誤，不要迷信教材、迷信教師、迷信權(quán)威；課程指定的教材僅是學習的參考書，他不會照本宣科，學生也完全可以參考其他教材。他在課堂教學中會亮出個人非共識的學術(shù)觀點，如認為“分子晶體”以外的“原子晶體”、“離子晶體”和“金屬晶體”都不是由分子組成，絕大多數(shù)無機化合物都是“非分子物質(zhì)”，并且強調(diào)這只是他個人的觀點。

　　與其他教師一樣，鄭蘭蓀也會遇到回答不出學生問題的情形。碰到這種情況時，鄭蘭蓀不會勉強應(yīng)付，而是根據(jù)實際情況，或者實事求是地承認自己還不掌握相關(guān)的知識，需要與其他教師討論或?qū)W習后才能解答；或者說明相關(guān)的科學問題尚未解決，鼓勵學生深入探究。

　　2004年，福建省授予鄭蘭蓀“杰出人民教師”稱號，以表彰他在科研攻關(guān)和教書育人方面所做出的突出貢獻。由他領(lǐng)銜講授的無機化學課程2005年被評為國家級精品課程、2013年被評為國家級精品資源共享課程，并于2017年在中國大學慕課網(wǎng)開設(shè)了慕課。他領(lǐng)銜的化學基礎(chǔ)課程教學團隊被評為首批國家級教學團隊，并獲得福建省“師德建設(shè)先進集體”稱號。

　　鄭蘭蓀心系學科發(fā)展，積極參與我國化學學科的教學改革工作。2006-2017年擔任兩屆化學類專業(yè)教學指導委員會主任，他主持化學類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準、基于化學的新工科專業(yè)設(shè)置和建設(shè)方案研究、化學專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、化學類專業(yè)指導性專業(yè)規(guī)范等多項教學研究項目，引領(lǐng)了化學教學改革的方向。他撰寫的教學論文在《中國大學教學》、《大學化學》等雜志發(fā)表，他本人也多次在國內(nèi)各類化學教學研討會作大會報告，解讀、宣傳化學教學基本內(nèi)容和辦學基本條件，對規(guī)范高?；瘜W類專業(yè)教學起到了重要作用。他多方呼吁加強西部教師教學能力建設(shè)，舉辦多場化學專業(yè)西部教師培訓班，多次親自為學員講授示范課并和學員交流，學員們在總結(jié)中寫到：“很有幸本次培訓領(lǐng)略到鄭蘭蓀院士的大家風范，聆聽了他幾十年積累的研究與教學經(jīng)驗，鄭老師嚴謹治學、實事求是、甘于奉獻的精神使大家深受感動和教育?！?/span>

　　精心培育新團隊，科研創(chuàng)新譜新篇

　　從上世紀九十年代中期開始，為了促進廈門大學化學學科的發(fā)展壯大，鄭蘭蓀毅然決然地將他的主要研究方向從物理化學轉(zhuǎn)移到無機化學。他創(chuàng)立了廈門大學無機化學博士點，重視培養(yǎng)、引進和選留優(yōu)秀人才。

　　鄭蘭蓀招收的第一位博士生在畢業(yè)留校任教六年后即獲國家杰出青年基金資助，2007年入選國家“百千萬人才工程”，2009年受聘“長江學者”教授。他培養(yǎng)的一名碩士赴美攻讀博士學位、從事博士后研究，在通過恩師了解到母校已經(jīng)搭建和諧而富有朝氣的高水平研究平臺后，毅然放棄美國優(yōu)厚的待遇于2007年回母校任教，2009年即獲國家杰出青年科學基金資助，2010年受聘“長江學者”教授。

　　作為一名戰(zhàn)略科學家，鄭蘭蓀向來重視學科交叉和研究領(lǐng)域的拓展，先后引進了中山大學和香港中文大學等高校的優(yōu)秀人才加入研究團隊。作為團隊負責人，他發(fā)揮傳幫帶的作用，引導學術(shù)方向，鼓勵大膽創(chuàng)新，積極為團隊成員特別是青年師生攻關(guān)創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境。他提倡研究經(jīng)費、招生名額等研究資源應(yīng)該更多向青年研究人員傾斜，解決他們在研究條件和學術(shù)發(fā)展上的種種困難。研究團隊成為了青年研究人員成長的“孵化器”，先后培養(yǎng)了1名“全國百篇優(yōu)秀博士學位論文”獲得者、1名“全國百篇優(yōu)秀博士學位論文提名獎”獲得者、1名國家自然科學基金委優(yōu)秀青年基金獲得者。

　　鄭蘭蓀以正直、謙遜、睿智的“大家風范”，經(jīng)過近20年的努力，使原本相對薄弱的無機化學學科得到快速發(fā)展，組建了一支國內(nèi)一流、國際上具有一定影響的研究團隊，并在C50的研究中取得了一批國際領(lǐng)先的成果。這支隊伍先后造就了6位國家杰出青年科學基金獲得者，3位“長江學者”教授。

　　研究團隊在國際頂級學術(shù)刊物上發(fā)表了多篇論文，產(chǎn)生了深遠影響，其中2004年發(fā)表在Science上的研究成果，被國際學術(shù)界譽為相關(guān)學科發(fā)展的里程碑；團隊于2008年起先后在Nature子刊發(fā)表了4篇論文。2006年，由他主持的“碳原子團簇的形成研究”獲得國家自然科學二等獎。2007年，作為學術(shù)帶頭人獲得國家自然科學基金委創(chuàng)新研究群體科學基金的資助，由于研究工作出色，該群體2010年獲得延續(xù)資助。

　　拳拳之心教育計，勤儉助學美名揚

　　鄭蘭蓀作為一名戰(zhàn)略科學家，一直密切關(guān)注著我國教育、科研領(lǐng)域的一些重大問題，并身體力行地推動我國教育科技事業(yè)的改革與發(fā)展。

　　近年來，他先后當選為全國政協(xié)常委和中國民主同盟中央副主席等社會兼職，在另一個舞臺上參政議政，為科教興國建言獻策。作為教育部高等學校化學專業(yè)教學指導分委員會主任，鄭蘭蓀院士一直對高等化學的教學質(zhì)量非常關(guān)心。他深知教學需要積累，提出“指導青年教師勝任教學”的理念，并通過政協(xié)提案、接受媒體采訪等渠道呼吁應(yīng)進一步制定相應(yīng)政策鼓勵教師鉆研教學。2007年“兩會”期間，他代表民盟中央在大會上作了題為《遵循高教規(guī)律，培育創(chuàng)新人才》發(fā)言，提出“要切實轉(zhuǎn)變當前高校中普遍存在的重科研、輕教學的傾向，確保高素質(zhì)的教師隊伍從事教學活動，特別是承擔本科基礎(chǔ)課的教學工作”、“深化教學改革，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)和學科專業(yè)結(jié)構(gòu)”、“增加對教育的總體投入，確保學校能夠為學生提供學習、研究、實踐和創(chuàng)新活動的必需條件”等建議，引起很大反響。2011年“兩會”期間，他提出“科學研究應(yīng)該‘頂天立地’”的見解，并陳述了“基礎(chǔ)科學的門檻”，“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“支持高校教師創(chuàng)建獨立研發(fā)企業(yè)”等建議。

　　鄭蘭蓀在生活上嚴格律己，寬和待人。他克勤克儉，對物質(zhì)生活要求極其簡單，至今還住在沒有電梯、87平米的房子里，辦公室空間小而簡陋，電腦已使用十幾年而不舍更換。他謙虛親和，在問題面前奮勇?lián)?，在榮譽面前謙虛禮讓，生活中頗具親和力，深受師生愛戴。

　　受父母的影響，鄭蘭蓀還慷慨解囊、增資助學，助力青年學子實現(xiàn)夢想。他的父母均為留學歸國的愛國知識分子。父親鄭重教授是中國現(xiàn)代著名海洋生物學家，曾任廈門大學海洋學系教授、博士生導師、海洋學系主任、生物學系主任。母親顧學民教授是中國著名無機化學家，曾任廈門大學化學系教授、化學系主任。1987年，鄭重、顧學民夫婦設(shè)立了廈門大學“重學獎學金”。2001年，鄭蘭蓀向該獎項增資，以表彰品學兼優(yōu)、成績突出的優(yōu)秀學生。