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中國(guó)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)不盡如人意

　　王夔介紹：“調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同層次的教師對(duì)這一問(wèn)題的回答是不同的?！备咧谢瘜W(xué)老師認(rèn)為沒(méi)有下降，和以前“差不多”；大一老師“大多數(shù)認(rèn)為差不多”；大學(xué)高年級(jí)老師“多數(shù)認(rèn)為質(zhì)量下降”；研究生導(dǎo)師則明確回答“較前質(zhì)量下降”。

　　王夔說(shuō)，他們發(fā)現(xiàn)對(duì)這一問(wèn)題的答案之所以出現(xiàn)分化，是因?yàn)楦咧兄饕且陨龑W(xué)率評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，“學(xué)生考試成績(jī)逐年提高、升學(xué)率逐年提高，怎么說(shuō)學(xué)生質(zhì)量不行呢”？大學(xué)低年級(jí)因?yàn)閷W(xué)時(shí)和內(nèi)容減少，學(xué)生質(zhì)量問(wèn)題并不突出。不過(guò)大一的老師們還是發(fā)現(xiàn)，有“20%~50%的學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，多數(shù)學(xué)生處于懵懂狀態(tài)，不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法，不會(huì)讀書、不會(huì)做實(shí)驗(yàn)、不會(huì)提問(wèn)題”。在大學(xué)高年級(jí)教師看來(lái)，這一問(wèn)題更加突出，“大多數(shù)學(xué)生不會(huì)讀書，不會(huì)提問(wèn)題、討論，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣”。研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生質(zhì)量最不滿意，他們認(rèn)為“學(xué)生不會(huì)查文獻(xiàn)、寫總結(jié)、綜述，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、對(duì)研究沒(méi)興趣”。

　　這雖然是針對(duì)化學(xué)專業(yè)的調(diào)查，但結(jié)果卻與來(lái)自其他領(lǐng)域?qū)＜业母惺芊浅Ｒ恢拢褐袊?guó)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中出類拔萃，但在獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的研究階段，表現(xiàn)得卻不盡如人意。

讀、寫、聽、說(shuō)能力是最核心的科學(xué)素質(zhì)

　　王夔認(rèn)為，問(wèn)題的主要原因之一，是在高中這個(gè)關(guān)鍵階段沒(méi)有落實(shí)好科學(xué)素質(zhì)教育。“科學(xué)素質(zhì)分為三個(gè)層次，最外一個(gè)層次是知識(shí)和技巧；第二個(gè)層次是基本科學(xué)素質(zhì)，也就是科學(xué)思想和科學(xué)素質(zhì)；最核心的科學(xué)素質(zhì)，是讀、寫、聽、說(shuō)的能力。”

　　王夔說(shuō)，這個(gè)核心的能力就是閱讀、分析、判斷、討論和寫作的能力，與一個(gè)人的邏輯推理和理性思維有關(guān)，決定著一個(gè)人的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，決定著一個(gè)人成年后自己發(fā)展的能力，甚至決定了一個(gè)人一生所能達(dá)到的高度?！翱墒牵覀儸F(xiàn)在過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，導(dǎo)致學(xué)生只知道結(jié)論，不知道科學(xué)需要取證和論證，不知道自己為什么要學(xué)科學(xué)。”

　　復(fù)旦大學(xué)原校長(zhǎng)楊玉良說(shuō)，問(wèn)題出現(xiàn)的另一個(gè)重要原因是教育重“術(shù)”不重“道”?！拔覀兊睦蠋熗桓嬖V學(xué)生結(jié)論，只教給學(xué)生如何做習(xí)題，而不告訴學(xué)生科學(xué)的歷史，不告訴他們學(xué)科的基本范式，以及范式中存在的缺陷?！睏钣窳颊f(shuō)，“這樣的學(xué)生會(huì)對(duì)已有的科學(xué)產(chǎn)生‘迷信’，不敢質(zhì)疑、不會(huì)提問(wèn)、不能創(chuàng)新。只能跟在別人后面做做趕時(shí)髦的‘比基尼科學(xué)’，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備上、在心理上，都無(wú)法做好應(yīng)對(duì)科技革命的準(zhǔn)備?！?/p>

大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科和通識(shí)教育

　　楊玉良曾看過(guò)一個(gè)對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者所學(xué)專業(yè)的分析。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，大約85%的諾貝爾獎(jiǎng)生理和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，都不是學(xué)生物專業(yè)的?！捌渌?jiǎng)項(xiàng)非本專業(yè)獲獎(jiǎng)?wù)叩谋壤埠芨?，不過(guò)物理學(xué)獎(jiǎng)例外，只有約20%的獲獎(jiǎng)?wù)卟皇菍W(xué)物理專業(yè)的”。楊玉良分析，“這與學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)，物理學(xué)是比較基礎(chǔ)的學(xué)科，而像生命科學(xué)等已經(jīng)呈現(xiàn)出高度的交叉和融合。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果不懂化學(xué)、不懂物理、不懂?dāng)?shù)學(xué)，你就沒(méi)有辦法解決生命科學(xué)中的問(wèn)題?！?/p>

　　楊玉良建議，大學(xué)低年級(jí)應(yīng)該多加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)?！安贿^(guò)改變可能會(huì)遇到很多阻力?！睏钣窳颊f(shuō)，他曾試圖改革復(fù)旦生命學(xué)院的課程體系，但最后卻并沒(méi)有成功。

　　而南開大學(xué)校長(zhǎng)龔克則認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)通識(shí)教育。通識(shí)教育和專業(yè)教育應(yīng)該是教育中不可偏廢的兩個(gè)方面，可是長(zhǎng)期以來(lái)，“我們的高校實(shí)行的是‘計(jì)劃教育’‘按崗設(shè)教’，太過(guò)強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育。比如電子工程系，學(xué)發(fā)射的只學(xué)發(fā)射、學(xué)接收的只學(xué)接收。因此，我們的學(xué)生往往缺乏對(duì)學(xué)科全面了解、整體的把握。”龔克說(shuō)，“國(guó)外一流的高校都非常強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，這一點(diǎn)值得我們好好重視?！?/p>

人物百科

　　王夔，資深院士。生物無(wú)機(jī)化學(xué)及無(wú)機(jī)藥物化學(xué)家，化學(xué)教育家，是我國(guó)生物無(wú)機(jī)化學(xué)研究的倡導(dǎo)者和先行者之一。主要研究與醫(yī)藥學(xué)有關(guān)的生物無(wú)機(jī)化學(xué)。結(jié)合金屬中毒與解毒提出大小分子配體對(duì)金屬離子競(jìng)爭(zhēng)的數(shù)學(xué)模型；提出自由基引起軟骨細(xì)胞分化異常、基質(zhì)異常、礦化異常的大骨節(jié)病發(fā)病機(jī)制；膽紅素氧化聚合和鈣化的色素型結(jié)石形成機(jī)制；確定DNA以外順鉑的其他靶分子。提出了一些研究細(xì)胞無(wú)機(jī)化學(xué)的新方法和新概念，在開拓細(xì)胞無(wú)機(jī)化學(xué)方面有所貢獻(xiàn)。還提出了建立預(yù)防藥學(xué)學(xué)科和基于干預(yù)疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的預(yù)防藥學(xué)研究的計(jì)劃。中國(guó)科學(xué)院院士。

參考資料

【1】光明日?qǐng)?bào)，學(xué)生質(zhì)量真的下降了嗎？